Том 4, № 2 (2023)

В последние десятилетия в отечественной лингводидактике сместился вектор в формировании определенных компетенций обучающихся при изучении ими иностранного (в частности, английского) языка. В связи с повышением интенсивности межкультурных контактов граждан Российской Федерации самой востребованной компетенцией при изучении иностранных языков стала коммуникативная компетенция, которая заключается в формировании навыков эффективной устной и письменной коммуникации с представителями других культур. В современных реалиях эффективная межкультурная коммуникация требует от учащихся не только хорошо сформированных грамматических и лексических навыков, но и определенной социокультурной компетенции, которая заключается в знаниях различных культурных фактов и феноменов, а также в знании норм ведения вежливого диалога в другой культуре и умении его вести. Вопрос эффективного формирования социокультурной компетенции учащихся при обучении иностранному (в частности, английскому) языку является абсолютно новым для отечественной лингводидактики и мало освещенным, что обуславливает актуальность и новизну исследования, результаты которого представлены в данной статье. Целью данной статьи является описание двух инструментов формирования социокультурной компетенции, которые можно использовать на занятиях по английскому языку. В качестве теоретической основы своего исследования авторы определили три ключевых компонента социокультурной компетенции, которые необходимо формировать в ходе обучения иностранному языку. Далее методом сплошной выборки авторы обнаружили в двух учебно-методических комплексах по английскому языку один инструмент формирования социокультурной компетенции – хеджинг/хеджирование, который был проанализирован на предмет его применения для формирования компонентов социокультурной компетенции. В статье приведены различные лексико-грамматические средства реализации хеджинга в английском языке и показано, как они могут применяться при формировании различных компонентов социокультурной компетенции. В дополнение к имеющемуся в учебно-методических комплексах по английскому языку инструменту формирования социокультурной компетенции (хеджингу), авторы предложили еще один современный инструмент формирования различных компонентов социокультурной компетенции, который на данный момент не включается в учебные материалы, а именно – веб-квесты. Авторы приводят примеры нескольких уже разработанных веб-квестов, которые содержат в себе различные лингвокультурные факты и наглядно иллюстрируют, как подобные веб-квесты способствуют формированию всех компонентов социокультурной компетенции.

Современные социальные, политические и экономические условия требуют внедрения интегрированных подходов в систему образования с целью подготовки будущих специалистов, способных к интеллектуальной гибкости и комплексному решению задач. В данной статье отражена проблематика внедрения технологии предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) и ее использования в образовательном процессе на примере европейских стран. Помимо этого, в статье рассматриваются истоки возникновения методики раннего обучения иностранным языкам как науки, а также различные взгляды и убеждения теоретиков и практиков данной области. Определены сущность и содержание интегрированного предметно-языкового подхода как основы формирования предметной иноязычной компетенции. Выделены основные компоненты CLIL: содержание, коммуникация, познание и культура, а также три типа языка, связанных с ним, включая язык обучения, язык для обучения и язык посредством обучения. Кроме того, описываются преимущества CLIL с точки зрения материалов, используемых на уроках, инструментального характера иностранного языка и развития языковой личности и способностей учащихся. Анализируются условия, которые приводят к разработке подобных образовательных программ в образовательной организации; выявлены трудности, возникающие при их реализации. Рассматриваются основные методологические предпосылки, которые должны лежать в основе образовательных инициатив при изучении предметов на иностранном языке. Анализируются ключевые проблемы, с которыми можно столкнуться при разработке таких программ. Выявленные проблемы свидетельствуют о необходимости преподавателям иностранного языка поиска наиболее оптимальных и целесообразных образовательных технологий по формированию у будущих филологов иноязычной коммуникативной компетенции. Также рассмотрены пути решения выявленных проблем; приведены рекомендации использования CLIL в учебном процессе. В результате, проанализировав историю, методологию и основные особенности технологии CLIL в целом, мы приходим к выводу, что она может быть полностью или частично внедрена в систему высшего образования. Целью исследования является изучение опыта использования CLIL технологии в зарубежных системах образования. Научная новизна исследования заключается в раскрытии сущности и содержания предметно-языкового интегрированного подхода, который ориентирован на достижение двуединой цели обучения, в условиях которого второй язык применяется в качестве средства обучения предмету и являются объектом изучения. Материал статьи обосновывает актуальность, целесообразность и эффективность применения предметно-языкового интегрированного обучения на уроках английского языка, а также обобщает преимущества и недостатки его использования в обучении английскому языку.

В настоящее время в результате повышения интереса к предпринимательской деятельности на международной арене исследование межкультурной деловой коммуникации становится особо актуальным. В связи с этим важной проблемой становится изучение и оптимизация процессов межкультурной коммуникации между представителями разных стран. Одним из важнейших этапов в установлении деловых отношений с другими компаниями, в том числе и с организациями, находящимися в других странах, является проведение деловых переговоров с представителями данных организаций, от успешности проведения которых напрямую зависит дальнейшее построение деловых взаимоотношений между организациями, а также характер и долгосрочность данных взаимоотношений. Умение профессионально проводить международные деловые переговоры во многом зависит от уровня межкультурной компетенции партнеров, от умения эффективно общаться с представителями других культур, а также от умения убеждать партнера по коммуникации в своей точке зрения. Убеждение в рамках деловой коммуникации происходит посредством аргументов. Причем степень убедительности приведенных аргументов зависит от особенностей национальной культуры партнера по коммуникации. В связи с этим в данной статье авторы показывают результаты своего исследования, направленного на выявление культурных особенностей, влияющих на использование различного стиля мышления и на применение различных способов аргументирования в национальных культурах. В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка установить взаимосвязь между существующими культурными параметрами, шаблонами мышления, а также используемыми способами аргументации. Исследование проводилось на стыке лингвокультурологии, психологии и деловой коммуникации. Научная новизна исследования заключается в подходе к изучению способов аргументации с учетом национальной специфики мышления разных народов. Используя такие методы как дедуктивный метод, анализ и сравнение, авторы определелили культурные параметры, определяющие выбор способа аргументации представителями разных лингвокультурных общностей. Более того, авторы выделили и описали характерные особенности каждого из рассматриваемых способов аргументации и привели примеры из использования в речи носителями разных языков. В результате исследования авторами была установлена взаимосвязь между культурными особенностями определенного этноса, стилем мышления и предпочтительным способом аргументации. Такой взгляд на процесс аргументации будет представлять интерес для специалистов в области деловой коммуникации, межкультурной коммуникации и теории аргументации.