Selection of pedagogical conditions for teaching modern preschoolers

Full Text

Введение

Изучение особенностей обучения дошкольников с каждым годом набирает всю большую популярность. Обучение дошкольников – это очень непростое дело, которое требует особого подхода. Игра является ведущим методом обучения детей иностранному языку. Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке. Многие учебные пособия содержат методические материалы, в которых описан ход урока, цели, необходимое оборудование и временные рамки. Актуальность исследования вызвана тем, что в силу определенных особенностей, присущих каждому поколению, появляется потребность в коррекции занятий, так как прописанные задания не всегда достаточны для реализации заложенного потенциала [2].

Методы

Одним из важнейших педагогических условий является организация процесса обучения, а именно определение целей, задач. Вопросу о том, чему будут обучаться современные дошкольники, в ходе данной работы необходимо уделить должное внимание. С учетом анализа литературы и вынесенных выводов следует понимать цель обучения в рамках данной работы как развитие продуктивного говорения на английском языке.

Определяя компоненты продуктивного говорения, стоит обратить внимание на его лексическую и фонетическую составляющие. Так как знание лексических единиц и их фонетического звучания необходимо для осуществления коммуникации, справедливо утверждать, что развитие продуктивного говорения включает развитие лексического навыка [11].

Лексический навык стоит рассматривать как «автоматизированное действие по выбору лексической единицы, адекватное замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи, и ее автоматизированное восприятие в рецептивной речи» [1]. Лексическая единица обладает формой, содержанием и сочетаемостью. В процессе речи лексические единицы подбираются с учетом заданной ситуации общения. Таким образом, компонентами продуктивного говорения является фонетическая форма лексической единицы, смысловая форма лексической единицы (выбор и сочетаемость), а также соответствие выбранных лексических единиц речевой задаче [6].

Определение дидактических педагогических условий основано на анализе выбранного для исследования учреждения. Определена действующая программа и проведен ее анализ. Выбранное дошкольное учебное учреждение организует образовательную деятельность по нескольким направлениям: развивающие занятия, занятия музыкой и занятия по английскому языку. Занятия проводятся в форматах двух типов: индивидуальный и групповой. В группах могут заниматься от 2 до 8 детей одной возрастной категории. В данном детском клубе проводятся занятия по английскому языку в 4 разных группах два раза в неделю.

Первая группа – 8 учеников, 5 из которых ходят на английский в этот клуб второй год и 1 ребенок ходит на занятия третий год. Возрастная категория: 5,5 – 7 лет. Выбранное для занятий учебное пособие на 2022/2023 учебный год – Primary Path Foundation.

Вторая группа – 7 учеников, 6 из которых ходят на английский в этот клуб второй год и 1 ребенок начал занятия осенью 2022 года. Возрастная категория: 4,5 – 5,5 лет. Выбранное для занятий учебное пособие 2022/2023 учебный год – Super Safari 3.

Третья группа – 8 учеников, 5 из которых ходят на английский в этот клуб с сентября 2022 года, остальные 3 ученика начали занятия с сентября 2022. Возрастная категория: 3,5 – 4,5 лет. Выбранное для занятий учебное пособие 2022/2023 учебный год – Super Safari 2.

Четвертая группа – 8 учеников, 3 из которых ходят на английский в этот клуб второй год, остальные 5 учеников начали занятия с сентября 2022 года. Возрастная категория: 3,5 – 5 лет. Выбранное для занятий учебное пособие 2022/2023 учебный год – Super Safari 2.

Занятия по английскому языку имеют следующие особенности: длительность занятий – 45 минут, которые проходят в кабинете английского языка, где проводятся исключительно занятия по английскому. Занятие проводит один педагог по английскому языку без помощников. Кабинет оснащен 4 столами и 9 стульями для детей, одним взрослым столом и стулом, белой доской, ковром, ноутбуком и колонками, книжным шкафом и шкафом с коробками игрушек. На каждом занятии используется выбранное учебное пособие и план урока согласно книге для учителя. Занятия строятся с учетом игровой направленности в условиях коммуникативного подхода. Учебное пособие построено на дедуктивном методе, используется прием PPP (Presentation, Practice and Production), состоящий из трех основных этапов. Первый этап заключается в презентации языкового материала, второй этап – тщательная и последовательная практика, которая в свою очередь позволяет отработать лексические единицы, представленные на первом этапе. Третий этап – воспроизводство лексических единиц в коммуникативной ситуации [7].

Согласно книге для учителя каждое занятие состоит из 5 этапов:

1. Warm up – разогрев.
2. Presentation – знакомство с темой.
3. Practice – практика.
4. Extension activity – расширенная практика.
5. Ending the lesson – завершение урока.

Третье и четвертое задания в большей степени направлены на развитие репродуктивной речевой деятельности, то есть воспроизведении речевого материала, готовых образцов. Иными словами, задания требуют в основном скопировать реплики педагога, подражая его звукопроизношению, что не в полной мере соответствует третьему этапу приема PPP и в большей степени относится ко второму этапу – «Practice». Продуктивная речевая деятельность – построение связных высказываний, где учащийся не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения.

Результаты

В ходе планирования педагогического процесса большое значение имеют педагогические условия. Они представляют собой определенные обстоятельства и обстановку, в которых реализован процесс обучения, а также правила, которым он следует. Определение педагогических условий способствует поиску и использованию наиболее эффективных компонентов учебного процесса. Принято выделять следующие группы условий:

• организационно-педагогические, представляющие организацию мер воздействия (методов, форм, содержания и пр.), направленных на успешное решение образовательных задач и достижение цели;
• психолого-педагогические, обеспечивающие эффективное взаимодействие участников обучения, в ходе которого происходит развитие личности обучающегося;
• дидактические, представляющие отбор и преобразование элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения с учетом целей и условий обучения [4].

Для определения значимых особенностей современных дошкольников, влияющих на корректировку хода урока и педагогических условий, необходимо ответить на два вопроса: кого необходимо обучать и какие особенности необходимо учитывать. Данная статья посвящена изучению организационно-педагогических условий обучения современных дошкольников иностранным языкам, следовательно, необходимо начать с определения термина «современный дошкольник» и особенностей его обучения.

Стремительное развитие информационных технологий и повсеместное использование Интернета оказывает влияние на общество, а также определяет особенности современных детей. В своем исследовании Рамадлани А.К. и Вибисоно М. подчеркнули, что «изменение менталитета каждого поколения приводит к позитивным или негативным последствиям в их поведении». Для планирования обучения современных дошкольников иностранным языкам необходимо рассматривать данный аспект как педагогическое условие [18].

Альфа-поколение – это молодое поколение, состоящее из тех, кто родился в 21 веке. Считается, что временной интервал данного поколения сосредоточен в 2010-2025 годах. К поколению Альфа относятся дети до 8 класса, дошкольники, младенцы, груднички и те, кто еще не родился. Таким образом, каждый современный дошкольник – это ребенок поколения Альфа, обладающий позитивными и негативными отличительными чертами. Рассмотрим исследования, посвященные изучению особенностей поколения Альфа.

Поколение Альфа, начинающее учиться в раннем возрасте, становится более образованным поколением по сравнению с другими. Развлечения и образование этого поколения во многом проходят у экранов. Стефанов С., Терзиев В. и Банабакова В. использовали термин «homotabletus» для этого поколения, Кайнак А. в своих исследованиях использует термин «screenager» как отличительную черту этого поколения [19, 14].

Бейтковский Дж. выделяет, что учащиеся альфа-поколения очень избалованы родителями поколений X и Y и находятся под большим влиянием своих семей [12]. Отмечается, что альфа-поколение более склонно к отзывчивости и имеет большую уверенность в себе [9].

Также Пренски М. утверждает, что альфа-поколение привыкло к «высокоскоростному обучению, установлению случайных связей, обработке визуальной и динамической информации и обучению с помощью игровых действий». В настоящее время ученики могут слушать музыку, разговаривать по мобильным телефонам и использовать компьютеры одновременно. Соответственно, еще одним выводом исследования стало наличие различий в методах управления группой [16].

В таблице 1 показаны различия с точки зрения методов управления процессом обучения в группах, используемых учителями частных детских садов, выявленные в ходе исследования, проведенного в 2020 году профессором Турецкого университета Акдениз [10]. В целом учителя придерживались мнения, что между учащимися поколения Z и Альфа-поколения существуют отличительные черты. На основе результатов исследования установлено, что альфа-поколение обладает негативными характеристиками, такими как склонность к насилию (влияние компьютерных игр), эгоцентричность, ограниченность социального общения. При этом выделяются положительные тенденции, такие как более высокий уровень восприятия, прослушивание музыки и эффективное использование чисел (Таблица 1).

Таблица 1. Сравнение поколения Z и поколения Альфа с точки зрения методов управления процессом обучения в группе

Поколение Z	Поколение Альфа
Использование традиционных методов управления	Интеграция технологий в ход урока, повышение мотивации
Преподавание, ориентированное на учителя	Ориентирование на учащихся
Передача информации через звуковой канал связи	Использование визуальных, звуковых и кинестетических методов, задействование нескольких органов чувств
Использование изображений и аналогичных материалов	Предотвращение отвлекающих факторов в классе
Использование материалов, доступных в повседневной жизни	Наличие учебной среды, открытой для инноваций
Высокая степень участия в уроке	Проведение групповых мероприятий вместо индивидуальных

 

Было обнаружено, что альфа-поколению присуще более подвижное и более эгоцентричное поведение. Они более любопытны и вспыльчивы, чем поколение Z. Им присуща более высокая самооценка, они эмоциональны и сознательны. Что касается общения, альфа-поколение определяют как более закрытое и более интровертивных, чем поколение Z. В частности, склонность альфа-поколения к использованию технологий оказывает влияние на организацию учебного процесса.

Обсуждение результатов

Преподаватели, участвовавшие в исследовании, прокомментировали процесс обучения следующим образом: «Привлечь внимание может быть немного сложнее из-за технологической зависимости альфа-поколения. Использование материалов и внедрение технологий в учебный процесс неизбежно»; «Раньше ученики уделяли больше внимания уроку, ориентированному на учителя, но теперь я замечаю, что они сосредоточены на учениках и очень быстро отвлекаются; более того, у них низкая концентрация внимания»; «Альфа-поколение увлекается технологиями, и требуется некоторое время, чтобы сосредоточить их внимание на уроке. Использование аудиовизуальных материалов и внедрение технологий повышает вовлеченность обучающихся» [10].

Преподаватели придерживались мнения, что альфа-поколение ожидает использования визуальных, слуховых и кинестетических инструментов в управлении процессом обучения в группе. Они также отмечали, что ученики альфа-поколения легче отвлекаются, в то время как поколение Z слушает учителя более внимательно [8].

Многие преподаватели дошкольных образовательных учреждений, среди которых проводился опрос, признали, что они используют более традиционные методы для поколения Z и более современные методы для поколения Альфа. Тэпскотт Д. пришел к выводу, что дидактический подход к обучению «не отвечает интеллектуальным, социальным, мотивационным и эмоциональным потребностям» нового поколения. Учащиеся предпочитают обучение, которое позволяет им исследовать, использовать полученные знания на практике, генерировать идеи и воплощать их, проявлять творческий подход и справляться с трудностями благодаря развитой многозадачности. Пренски М. поясняет, что «основанный на технологиях образ жизни поколения альфа не согласуется с ограниченным использованием технологий учителями». Это доказательство того, что альфа-поколение растет с передовыми знаниями и навыками, связанными с информационными технологиями. Таким образом, они придерживаются определенных предпочтений и стилей обучения, в отличие от предыдущих поколений. Это исследование подтверждает выводы тех, кто утверждает, что альфа-поколение учится иначе, чем предыдущие [20, 17].

С другой стороны, отличительные характеристики альфа-поколения включали ограниченную социальную коммуникацию из-за их зависимости от технологий, склонности работать индивидуально, а не в команде, демонстрации лидерского поведения, а не стремления к сотрудничеству. Результаты исследования также показали, что альфа-поколение меньше подчиняется правилам и больше уклоняется от ответственности за свое поведение. Им характерно непослушание, игнорирование требований и сниженное понимание авторитетности [3].

Эрбай М. описал это поколение как «обладающее всей информацией без углубления и расспросов и легко наскучивающее». Бейтковский Дж. обнаружил следующие характеристики альфа-поколения: меньше контактов с людьми, чем у предыдущих поколений, большая самодостаточность и образованность [13, 12].

Заключение

Таким образом, подытоживая всё вышесказанное, можно сформулировать следующие значимые особенности поколения Альфа, необходимые для определения педагогических условий обучения современных дошкольников.

Негативные характеристики: технологическая зависимость (видео-игры), большая склонность к насилию, эгоцентризм, ограниченное социальное общение, неподчинение правилам, нетерпеливость, интровертность.

Позитивные характеристики: высокий уровень визуального восприятия, параллельное выполнение нескольких задач, умение эффективно работать с числами, любознательность, творческое начало, проявление себя, быстрое развитие, сниженное понимание авторитета.

Выделим значимые особенности современных дошкольников, влияющие на корректировку хода урока:

• умение концентрироваться на одном задании в течение ограниченного промежутка времени (3-5 минут);
• скорость восприятия и обработки информации выше, чем у предыдущих поколений [5];
• главная мотивация – интерес;
• склонность работать индивидуально, а не в команде;
• повышенная физическая активность;
• восприятие большей части информации с помощью зрительного канала (картинки, экраны).

Анализ исследований отечественных и зарубежных авторов послужил теоретической основой данного исследования и подтвердил необходимость внесения корректив в процесс обучения современных дошкольников иностранным языкам.

Таким образом, можно сформулировать значимые организационно-педагогические условия обучения современных дошкольников иностранным языкам: преимущественно визуальные средства передачи информации, в том числе использование компьютерных игр и современных технологий, отсутствие повторяющихся заданий в течение урока и ближайших уроков, чередование активных и спокойных заданий, индивидуальных и групповых, ограниченный временной интервал каждого задания.

About the authors

Darya L. Dudovich

Samara National Research University

Author for correspondence.
Email: dudovich@mail.ru

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Russian Federation, Russia, Samara, Moskovskoe Shosse str., 34

Yulia V. Uvarova

Samara National Research University

Email: juliauvarova2010@yandex.ru

Graduate student

Russian Federation, Russia, Samara, Moskovskoe Shosse str., 34

References

Supplementary files