Метапредметные образовательные результаты в содержании учебников по иностранному языку для школьников

Полный текст

Современная система школьного образования призвана обеспечить формирование нескольких типов образовательных результатов. Помимо основ наук, которых осваиваются школьниками в процессе изучения различных предметов, в целевой компонент образовательных программ включаются умения, действия или компетенции, которые позволят молодежи успешно адаптироваться к условиям современного мира. Согласно ФГОС общего образования Российской Федерации, у школьников должны быть сформированы метапредметные образовательные результаты, включающие в себя познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия [2]. В зарубежной педагогике для описания результатов обучения, выходящих за рамки учебных предметов, используются различные термины: универсальные и трансверсивные умения (generic and transferable skills), мягкие (гибкие) навыки (soft skills), глобальные компетенции (global competences), компетенции для жизни (competencies for life), ключевые компетенции (core/key competences), компетенции XXI века (21st century skills) и др. Несмотря на то, что изучение указанных образовательных результатов ведется достаточно долго, проблема поиска путей их интеграции в содержание образования и эффективных способов их формирования остается актуальной и на данный момент. Это обусловлено изменением состава самих умений и компетенций в связи с непрерывными изменениями в мире, а также развитием педагогической науки и появлением новых методов и технологий.

Вопросы формирования метапредметных результатов рассматриваются в работах отечественных педагогов и психологов. В настоящее время ведется активная разработка методов и приемов формирования метапредметных результатов на уроках по всем учебным предметам, во внеурочной деятельности, а также в рамках специально спроектированных метапредметных курсов (С.Р. Гилядов, О.В. Кузнецова, И.Г. Моисеева, А.В. Онучина, С.А. Тюрикова, С.В. Чопова и др.). В зарубежной педагогике также активно разрабатываются вопросы формирования умений и компетенций, которые выходят за рамки отдельных учебных предметов и призваны обеспечить успешную учебную и трудовую деятельности, а также социальное взаимодействие (Ken Key, Ravindra Prajapati, Bosky Sharma, Corliss Bean, Sara Kramers, Tanya Forneris, Martin Camiré, Andrew J. Rotherham, Daniel T. Willingham и др.). Следует отметить, что авторы придерживаются различных подходов к формированию метапредметных результатов: имплицитно или эксплицитно, включая их в содержание учебных предметов/ внеурочной деятельности или создавая отдельные курсы для их формирования.

В данном исследовании представлены результаты анализа отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов и учебно-методических материалов по иностранному языку с целью выявления способов интеграции процессов формирования метапредметных образовательных результатов и компетенций для жизни (Life Skills/ Life Competencies) и обучения иностранному языку.

Материалом для изучения послужили учебно-методические комплексы, учебники и методические материалы издательства «Cambridge University Press» («Talent. Level 1» [9], «Collaborate. Level 4» [4]), издательства «Macmillan Publishers» («Open Mind A2» [8], «Gateway А2» [5], издательства «Просвещение» («Spotlight 8») [1], а также методические материалы по формированию компетенций для жизни «Cambridge Framework for Life Competencies» Кэбриджского университета [3] и «Macmillan Life Skills» издательства Macmillan Publishers [7].

Учебники издательства «Просвещение» разработаны в соответствии с Федеральными государственным образовательными стандартами (ФГОС) Российской Федерации. Согласно ФГОС основного общего образования, метапредметные результаты включают универсальные учебные действия (УУД), которые в свою очередь делятся на группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные. Познавательные УУД включают базовые логические действия, базовые исследовательские действия и работу с информацией. Коммуникативные УУД включают два блока: общение и совместная деятельность. Регулятивные УУД включают четыре блока умений: самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект, принятие себя и других [2].

Согласно Кембриджской шкале (Cambridge Framework for Life Competencies), компетенции для жизни охватывают следующие области: мышление и обучение (креативность, критическое мышление, цифровая грамотность, умение учиться); социальные умения (общение, сотрудничество, эмоциональное развитие, социальная ответственность) [3].

Близкой позиции в определении навыков для жизни придерживаются авторы учебников издательства «Macmillan Publishers». Они включают в содержание учебников следующие блоки навыков: мышление, работа, обучение, социальные навыки [7].

Изучение учебных и методических материалов позволило выделить три способа включения компетенций для жизни и универсальных учебных действий в содержание обучения иностранному языку.

Основным способом является включение в процесс обучения иностранному языку заданий, которые одновременно формируют и предметные и метапредметные образовательные результаты. Внимание учеников сосредоточено на решении языковой или речевой задачи на иностранном языке. Данный способ реализуется в таких заданиях, как парная и групповая работа, подготовка и выступление с презентацией, выступление с сообщением по результатам исследования и проекта, прогнозирование и проверка предположений, установление истинности/ложности высказываний по основе текста и т.п. Подобные задания связаны с коммуникацией, сотрудничеством, поиском и осмыслением информации и естественным образом интегрируются в процесс обучения языку. Задания данного типа присутствуют во всех анализируемых учебниках.

Второй способ включения компетенций для жизни и универсальных учебных действий в содержание обучения иностранному языку – это небольшие разделы, включающие инструкции по выполнению действия или пример его выполнения. Издательства «Macmillan» и «Cambridge» включают в учебники для обучения английскому языку небольшие разделы, посвященные навыкам для жизни. Например, раздел «Learn to learn» содержит информацию об организационной схеме для запоминания слов (spidergram), задание составить такую схему и сопоставить свои результаты с одноклассником («Collaborate. Level 4», Cambridge [4]). К этому же типу можно отнести задания на взаимооценку и самооценку с опорой на вопросы, которые описывают критерии оценивания. Подобные задания обеспечивают формирование учебных умений, которые обеспечивают успешное изучение языка и повышают самостоятельность обучающихся в этом процессе. Задания данного типа также представлены во всех анализируемых учебниках.

Подробнее остановимся на третьем способе, который предполагает включение в содержание учебника отдельных тем, посвященных тому или иному навыку для жизни или универсальному учебному действию. Таким образом, компетенции и учебные действия становятся предметным содержанием речи и находят свое отражение в учебных материалах (текстах, видеозаписях, иллюстрациях), упражнениях и речевых ситуациях. Примерами могут служить разделы «Thinking and Problem Solving» («Open Mind A2», Macmillan [8]), «Life Skills» («Gateway А2», Macmillan [5]), а также модули «Socializing» и «Education» («Spotlight 8» [1]).

Данный способ предполагает эксплицитное формирование компетенций и универсальных учебных действий. Благодаря представленной в текстовой форме информации обучающиеся могут узнать о значении той или иной компетенции или действия в жизни человека и о способах их осуществления; проблемные вопросы и вопросы рефлексивного характера побуждают подростков задуматься о роли компетенции в их жизни, а практические задания – попробовать применить новый способ в реальных или имитирующих реальность условиях. При этом сохраняются типы заданий и структура урока иностранного языка. Следует отметить, что эксплицитный подход в большей мере характерен для учебников издательства «Macmillan Publishers». На сайте издательства также представлены материалы для уроков иностранного языка, посвященных формированию навыков для жизни [7].

Рассмотрим на примере учебника «Gateway A2» издательства «Macmillan», каким образом формирование навыков для жизни интегрируется в обучение иностранному языку на уровне предметного содержания речи.

Урок «Personal Well-being: Dealing with Stress» [5, с. 18-19] нацелен на достижение обучающимися следующих результатов: понимают, что такое стресс; определяют, что вызывает у них стресс; выбирают подходящие способы релаксации. Для достижения результатов обучающиеся выполняют следующие задания: определяют эмоции людей по фотографиям; соединяют части предложений: эмоция и ситуация, которая ее вызывает; определяют, какие предложения в предыдущем упражнении соответствуют их эмоциональным состояниям и составляют предложения о себе; читают текст о стрессе и его причинах у подростков, а также советы по снижению уровня стресса и соотносят вопросы с частями текста; заполняют пропуски словами по теме «Стресс» и получают дополнительную информацию об этом явлении; прослушивают аудиозапись и заполняют таблицу с указанием стрессовых факторов и способов снижения уровня стресса для каждого говорящего; работая в парах, дополняют список способов снижения уровня стресса; работая индивидуально, выбирают и обосновывают три предпочитаемых способа релаксации; работая в парах, обсуждают свои способы управления стрессом с опорой на образец; работая в группах, готовят по предложенному плану сообщение с рекомендациями подростку, испытывающему стресс.

Несмотря на то, что цели урока связаны с понятием стресса, он является уроком иностранного языка, так как в нем представлены задания для развития умений во всех видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), а также работа над лексикой, реализуются технологии формирования речевых навыков и умений.

Таким образом, формирование компетенций для жизни и универсальных учебных действий в процессе обучения иностранному языку осуществляется через задания коммуникативного характера и задания на работу с информацией (парная, групповая работа, презентации, доклады и т.п.), через обучение стратегиям изучения языка и общеучебным умениям (планирование работы, самооценка результатов, выбор способа выполнения задания и т.п.), а также через включение соответствующих тем в предметное содержание речи. Первые два способа широко представлены в учебниках иностранного языка, тесно связаны с самим предметом, не требуют значительного изменения содержания обучения. При необходимости они могут быть включены в любую изучаемую тему. Третий способ встречается не во всех учебниках, так как он требует изменения тематического планирования, которое в случае общего образования нормативно задано. Следовательно, включение таких тем в программу по иностранному языку в школе имеет определенные ограничения. Однако эксплицитное формирование метапредметных образовательных результатов может быть реализовано во внеурочной деятельности по иностранному языку. Преимуществом этого способа является реализация двух целей – формирование универсальных учебных действий на сознательной основе и развитие речевых навыков и умений на иностранном языке.

Об авторах

Людмила Евгеньевна Дичинская

Самарский государственный социально-педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: dichinskaya.l@gmail.com

к.п.н, доцент, доцент кафедры иностранных языков

Россия, 443099, Россия, г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/57

Список литературы

Дополнительные файлы