Relationship of the methodology of teaching a foreign language vocabulary and the student's temperament

Full Text

В современной педагогике принято считать, что язык – это органичная система, состоящая из фонетики, грамматики, лексики и других составляющих. Обучение иностранному языку проходит на основе проработанных методик преподавания, известных каждому преподавателю, например, грамматико-переводной метод, аудиолингвальный метод, прямой метод, коммуникативная методика. Каждая из приведенных нами методик имеет свои достоинства и недостатки, и лучшим решением на данный момент является комбинация известных методик. Однако так называемой универсальной методики, к сожалению, еще не изобрели, поэтому преподаватель вынужден применять ту методику, которая подходит большинству учащихся в классе, что приводит к неуспеваемости части ребят.

Некачественное запоминание словарной составляющей иностранного языка учениками является одной из острых проблем в преподавании иностранных языков, так как без достаточного знания лексики ученик будет не в состоянии овладеть в достаточной мере коммуникативной компетенцией, развитие которой в свою очередь является целью преподавателя при обучении учащихся предмету. Данную проблему в свое время поднимали такие ученые, как Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов, А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, Л.В. Щерба и другие. В настоящей работе применены следующие методы исследования: сравнение, анализ.

По Н.Д. Гальсковой, коммуникативная компетенция – это «способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, реальное практическое овладение иностранным языком» [4, с.33]. В коммуникативную компетенцию входит лексическая компетенция, или лексический навык, то есть умение запомнить и применить лексику в «нужный момент», что тоже довольно проблематично. Назревает вопрос: почему учащиеся затрудняются в большинстве своем применить необходимую им лексику в беседе даже в том случае, если в тексте эти же лексические единицы они без труда способны определить? Ответ кроется в видах лексического навыка. По своей структуре он делится на продуктивный (активный) и рецептивный (пассивный) вид. Продуктивный вид лексического навыка применяется непосредственно в межкультурном и межличностном общении, в то время как рецептивный вид – на письме, аудировании и чтении. Большинство лексических единиц, если не сделать упор на их употреблении в речи при заучивании и усваивании лексики, «уходит» в пассивный резервуар нашей памяти. Именно пассивный запас слов гарантирует понимание иностранного языка на слух и/или при чтении текстов, в то время как в активном словарном запасе чувствуется существенный недостаток необходимой лексики.

Качество усвоения учеником знаний, в нашем случае – лексики, на уроке зависит от множества факторов: отношения с учителем и одноклассниками, характером ребенка, его особенностей возраста, а также во многом зависит от темперамента. Римский философ выделил 4 типа темперамента: сангвиники, флегматики, меланхолики и холерики. Каждому типу темперамента свойственны свои особенности. Например, сангвиники очень веселые люди, легко берутся за любую активность, но в силу своей ветрености быстро теряют интерес к изучаемому предмету, берясь за новое задание и бросая старое, так его и не завершив. Холерики, в отличие от сангвиников, доводят дела до конца; им подходит более плавная деятельность, однако, поскольку они неусидчивы и поспешны, часто совершают мелкие ошибки. Меланхолики и флегматики отличаются более спокойным поведением. Флегматики предпочитают избегать ссор, не участвуют в играх, довольно смирные люди. Меланхолики, в отличие от флегматиков, могут принимать участие в играх и хотят этого, но в силу своей застенчивости вливаются в коллектив очень медленно.

Рассматривая каждый тип темперамента, становится очевидно, что к каждому типу необходим определенный подход. Так, например, сангвиникам и холерикам подойдут такие методы изучения лексики, как участие в активных играх, где в большей степени происходит взаимодействие с другими детьми. Сангвиникам комфортнее участие в играх, где вид деятельности постоянно меняется, темп игры достаточно высокий, динамичный, в то время как для холериков наиболее благоприятны игры с менее резким переключением задач, деятельности. Что касается меланхоликов, им подойдут карточные игры, стратегические, в которых они смогут постепенно вступать в обсуждение, преодолевая стеснение и раскрывая свой потенциал. Флегматики будут намного комфортнее себя чувствовать в одиночных играх, либо в парных, в которых взаимодействие с другими учениками сведено к минимуму и располагает к работе (например, постоянный партнер – сосед по парте).

Приведем примеры видов деятельности, наиболее благоприятных каждому типу темперамента:

• сангвиники: фронтальный опрос с быстрым ответом, проигрыш сценок, реальных ситуаций из жизни;
• флегматики: языковая монополия;
• меланхолики: письменный опрос, задания с неограниченным временем;
• холерики: фронтальный опрос с быстрым ответом;

Как мы видим из описания желаемых видов деятельности на уроках и их конкретных примеров, сложно подобрать какую-нибудь одну определенную деятельность, которая будет комфортна и полезна представителям каждого темперамента, даже несмотря на тот факт, что виды деятельности у некоторых типов темперамента совпадают.

Подводя итоги, мы выяснили, что проблема усвоения лексики иностранного языка остается нерешенной и по сей день. Для ее решения необходимо разработать более универсальную методику, где необходимо учесть особенности каждого темперамента и внести такие виды активности на уроках, которые бы в большей мере были комфортны всем ученикам класса. Однако на данный момент мы можем лишь предполагать какой может быть желаемая методика, поскольку интересующий нас вопрос довольно обширен и требует тщательной проработки.

About the authors

Ksenia A. Pryanichnikova

Chelyabinsk State University

Author for correspondence.
Email: kokopop19980803@gmail.com

undergraduate

Russian Federation, 454084, Russia, Chelyabinsk, st. Voroshilov, 4a

References

Supplementary files