Том 4, № 3 (2023)

This article discusses the ways of developing lexical skills of the sixth grade students at the lyceum. The research is aimed at giving a detailed description of the flashcard method, analyzing the use of the flashcard method in teaching new lexical units in the lessons of the English language. The researchers also sought to develop and test a set of flashcard based exercises aimed at the developing of lexical skills in the English lessons in the sixth grade. The theoretical significance of this research lies in a complex theoretical justification of the expediency of using the flashcard method in the developing of lexical skills in English language lessons in the 6th grade at the lyceum. The practical significance lies in the development of a set of exercises that can be used to develop lexical skills of the 6th grade students at a English language lesson at the lyceum. The importance of adaptation of the flashcard method in relation to teaching vocabulary to 6th grade students at the lyceum is that the simplification of its employment at foreign language lessons will make its use more widespread and will help maintain learning motivation, attention, and improve the material aquisition. The authors used such general scientific methods as analysis and synthesis, theoretical interpretation, study and content analysis of publications on Teaching English as a Second Language, psychological and pedagogical literature, study of the practical experience of teaching English, as well as trial training followed by quantitative and qualitative analysis of the obtained data and the evaluation of the achieved results. Subsequently, a set of exercises based on the material of the module 2c "My Neighbourhood" of the educational package "Spotlight 6" used at the lyceum was developed and tested. The above mentioned set of exercises was based on the implementation of the flashcards method.

«ГосуЦыюй» всегда были одной из серьезных трудностей в преподавании иностранных языков, поскольку эти слова обычно не имеют соответствующей лексических аналогов в словарной системе изучаемого языка, и являются, так называемой, безэквивалентной лексикой, так как имеют культурно-исторические корреляции. В связи с этим представляется трудным объяснить учащимся лексическое значение данного понятия. Действительно, в области преподавания китайского языка как иностранного китайскими и зарубежными учёными было проведено множество исследований, посвящённых определению понятия «ГосуЦыюй» и методикам преподавания «ГосуЦыюй», однако, мы до настоящего времени не можем дать единого, и всеми принятого определения «ГосуЦыюй», и предложить методику преподавания этого блока лексики, которая не была бы подвергнута сомнению, как единственно правильная.  В представленной Вашему вниманию статье под понятием «ГосуЦыюй» следует понимать лексические единицы, имеющие связь со многими сферами современного социума, а именно, политикой, экономикой, историей, культурой. «ГосуЦыюй» включает в себя лексические единицы, неразрывно связанные с обычаями и традициями страны и отражающие национальные и культурные особенности, то есть «ГосуЦыюй» — это слова, содержащие национальный компонент, несущие информацию о национальной культуре народа, позволяющие проанализировать слово с позиций культурного фона.  «ГосуЦыюй» отражают не только культурные традиции Китая, но и тип культурного мировоззрения, основанном на общем культурном, историческом и социальном опыте китайской нации, взгляды на жизнь, бытующее в китайском социуме, и многовековые ценности китайского народа. В настоящее время достаточно часто говорят о необходимости культуроведческого подхода к обучению языку. Для методики преподавания китайского языка это сравнительно новое явление, и пока еще в недостаточной мере отраженное в методической литературе. Несмотря на огромный интерес к китайскому языку, к реалиям Древнего, Старого, Нового и Современного Китая большинство иностранных студентов имеют базовое представление о национальных обычаях Китая, однако, зачастую, им не хватает более глубокого понимания культурных феноменов и национально-культурных особенностей Китая. Поэтому в настоящее время, нам видится, важным акцентировать внимание не только на непосредственном преподавании китайского языка, но и на исследовании китайских национальных обычаев и лексики, отражающей ментальные константы китайского народа. Вопросы обучения иностранному языку глубоко изучены в теоретическом и общепедагогическом планах. Нам бы хотелось рассмотреть и методические аспекты преподавания слов с национально-культурным компонентом. По мнению авторов статьи, преподавателям китайского языка как иностранного необходимо уделять большее внимания этому вопросу и совершенствовать методы преподавания китайского языка, которые позволят сделать серьезный акцент на изучении «ГосуЦыюй», поскольку, именно, знание и понимание слов с национально-культурным компонентом помогут обучающимся осознать особенности этнического мышления, национально-культурной специфики китайского народа, тесную связь лексического слоя языка и культуры. В современном, рациональном и прагматичном мире интерес к изучению «ГосуЦыюй», как метафорических единиц с присущим им национально-культурным компонентом растет и углубляется. Как и столетия назад, «ГосуЦыюй», зачаровывают, они загадочны и таинственны, они неожиданно оказываются актуальными и в XXI веке, в обществе технократии и безудержного технического прогресса, человечество продолжает находить в них пищу для души и ума.  Метафорические единицы с присущим им национально-культурным компонентом являются одной из самых больших трудностей для иностранных студентов при изучении китайского языка. Уникальность лексики, отражающей национальную культуру, заключается в уникальности реальности, которую она ретранслирует, и особенностях культурной коннотации. Исследование «ГосуЦыюй» показало, что безэквивалетная лексика в китайском языке, передающая особенности национальной культуры, непосредственно отражает невербальную реальность, фиксируя и передавая природные особенности, обычаи, отношение людей и социальные системы разных эпох. На основе вышесказанного нам бы хотелось еще раз подчеркнуть, что при овладении китайским языком необходимо глубоко исследовать пласт языка, обладающий мировоззренческим, духовно-нравственным, и ценностным потенциалом. Овладение лексическим материалом подобного рода позволит достигнуть понимания культурно-значимых аспектов окружающего мира, и непосредственно, социокультурных процессов, происходящих не только в самом Китае, но и в странах конфуцианского ареала, эвристического потенциала ритуала (礼ли) в модернизации данного региона.

Подготовка учителей иностранного языка в современной образовательной системе является сложным и многогранным процессом, требующим множество вспомогательных ресурсов. Авторы статьи говорят о содержании понятия «дополнительное образование» как о более широко применимом структурном компоненте системы образования, представленном совокупностью существенных и отличительных компонентов, формирующих данное понятие на основе системно-структурного подхода.  В статье авторы детально раскрывают понятие «дополнительное профессиональное образование» в сфере педагогической деятельности, или «дополнительное педагогическое образование». Данный анализ ведет к последующему, более обширному исследованию данного понятия, к более детальному рассмотрению специфики компонентов, входящих в понятие «дополнительное педагогическое образование». Развитие и совершенствование новых навыков интегрируется в повседневные задачи учителей, следовательно, появляется необходимость создания условий для оттачивания приобретенных навыков. Современные образовательные тенденции дают возможность для учителей получать и совершенствовать новые навыки, реализуемые в процессе профессиональной деятельности, и тем самым связывают систему дополнительного профессионального образования и применение современных технологий в профессиональной деятельности. Цель данной статьи заключается в том, чтобы рассмотреть процесс развития технологического навыка в контексте системы дополнительного педагогического образования учителей иностранного языка.  Для более глубокого понимания выстроенной системы подготовки и возможности интегрирования авторы рассматривают более узко направленную систему дополнительного педагогического образования. В заключении статьи авторами будет сделан вывод о возможности развития технологического навыка в системе дополнительного педагогического образования, а также о перспективах данного развития.