Дополнительное образование как средство развития способности к межкультурной коммуникации младших школьников

Полный текст

В современном мире человеку приходится сталкиваться с необходимостью взаимодействия с людьми разных народов и культур. Это усиливает значение изучения иностранных языков, ведь всегда нужно стараться находить общий язык. Также, язык способен расширить возможности человека, его восприятие мира, мышление, воображение и память. Люди мыслят и говорят на языках, отражающих одну и ту же реальность по-разному. Именно поэтому знание языка должно быть точным для того, чтобы суметь правильно понять друг друга, а слова смогли приобрести новые оттенки значения.

 Все больше в нынешнем обществе овладение языком на практике становится основной целью языкового и любого другого образования. Потребность в специалистах, которые познали иностранные языки и умеют ими пользоваться, растет с каждым днём. Поэтому личность, которая развивает у себя языковое сознание, стремится к свободному общению на неродном языке в реальной жизни с лицами других народов, становится главной целью при обучении иностранному языку. Уважение, осознание и принятие культурных различий между родной страной и страной изучаемого языка должны также учитываться при изучении иностранного языка. Освоение языка подразумевает освоение иной системы ценностей и жизненных ориентиров, и дальнейшей интеграции в собственную картинку мира. Адекватное осознание ценностей родной культуры в сопоставлении с ценностями чужой культуры и показывает процветание народа.

Приобретает важность интегративный подход в контексте диалога культур, который предполагает равномерное освоение взаимно-переплетающихся дисциплин. Под диалогом культур подразумевается тот факт, что коммуникация построена на основе логики, мышления и личностных смыслов, а также развивается за счет взаимопонимания, терпимости и хорошего отношения [8, с 1].

Содержание и результаты различного рода межкультурных контактов в основном зависят от способности к пониманию друг друга и достижению согласия коммуникантов, что определяется, главным образом, этнической культурой каждой стороны, психологией народа и ценностями. Данные взаимоотношения культур определяются под термином «межкультурная коммуникация», которая имеет несколько формулировок, одна из которых «связь между представителями различных культур, что предполагает как непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и опосредованные формы коммуникации» [9, с 341]. Также, межкультурная коммуникация характеризуется как комплексность знаний и навыков, которые проявляются лишь в межличностном общении между людьми разных национальностей и культур [11, с 3].

Светлана Григорьевна Тер-Минасова дала свое определение слову коммуникация. Исходя из ее слов, коммуникация управляет жизнями, поведением, познанием мира и самих себя как части данного мира. И каждый раз при попытке осмысления людьми данной коммуникации, что ей содействует и противостоит, это оправдано и важно, так как именно общение является способом существования человека [10, с 8].

Важность изучения иностранного языка для общения в современном обществе и необходимость воспитания толерантной личности указывают на такой возраст, в котором разумнее всего прививать как хорошее отношение к языку, так и к особенностям народов. Исходя из того, что современная школа предполагает раннее изучение иностранного языка, это подтверждает его важность и социальную значимость в развитии личности. Вполне естественно, что раннее изучение иностранного языка может привести к достижению высоких результатов в будущем. Именно на раннем этапе обучения, или в младшем школьном возрасте, и происходит становление личности школьника, выявляются его способности, формируются учебные навыки и происходит овладение элементами культуры и поведения. А язык воспринимается как средство воспитания и развития личности, посвящающее школьника как к родной, так и к европейской культуре.

Младший школьный возраст считается новым этапом психологического развития личности. Младший школьный возраст считается периодом, когда совершенствуется нервная система, развиваются психические функции ребенка. Этот этап исследовался такими учеными, как Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.В. Шаповаленко, Д.Б. Эльконин и многие другие. В данном возрасте, который начинается в семь лет и длится приблизительно до десяти лет, дети схватывают информацию инстинктивно, понимают происходящую ситуацию быстро, у них хорошо развита долговременная память [6, с 625; 13, с 73].

В данном возрасте обучение в школе является качественно новым этапом психологического развития. Ведущей деятельностью периода является учебная [2, с 123]. Новая учебная деятельность воздействует на мышление, память, внимание и поведение ребенка. Наблюдается познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Успехи формируют адекватную самооценку, в отличие от неудач, которые приводят к развитию комплексов неполноценности или хронической неуспеваемости [1, с 243].

Данный период считается моментом развития моральных ценностей и норм. Дети готовы прийти на помощь, проявляют сочувствие и жалость, но в то же время им характерно не проявление этих чувств и равнодушие в схожей ситуации. Это обусловлено тем, что нравственные устои еще не сформировались в сознании, а лишь их собственные переживания подсказывают, что хорошо, а что плохо [6, с 629].

Подчинение авторитету, следование нормам взрослых, восприимчивость и внимательность считаются главными характеристиками личности младшего школьника. Именно данный возраст подходит для развития положительных черт и нравственных качеств личности. Школьники показывают свое неравнодушное отношение к нравственной стороне поступков других, критикуют и требуют соответствующего поведения от других [7, с 33]. Школьники поддаются внушению, доверяют мнению старших, а именно мнению учителя, так как он является авторитетом, фигурой, которая определяет психологическое состояние в классе, на уроке и в семье. Именно поэтому должны быть созданы условия для формирования высоконравственной личности.

Вышеперечисленные психологические особенности дают преимущество при изучении иностранного языка. В раннем возрасте дети открыты по отношению к людям, говорящим на другом языке, спонтанны в овладении иных формам общения. Младший школьный возраст дает основу для дальнейшего практического владения иностранным языком. Иностранный язык положительно влияет на общее развитие учащегося, его речевые способности.

Именно иностранный язык развивает воспитательный и нравственный потенциал, в связи с тем, что освоение иностранного языка происходит совместно с приобщением к социокультурным особенностям народов изучаемого языка. Формируются такие качества, как терпимость, уважительное отношение, заинтересованность, адекватность, способы выражения чувств и другие. При изучении иностранного языка на раннем уровне обучение языковым средствам общения осуществляется совместно, связно. Это значит, что школьники учатся распознавать звуки, слова, грамматические формы, интонацию при выполнении речевых упражнений с языковой основой и при решении всевозможных задач общения.

Однако, способность к овладению языком у всех детей абсолютно разная, так же, как и интеллектуальные способности, уровень обученности и способности к общению на иностранном языке. Каждый ребенок по-своему проявляет свою заинтересованность или, наоборот, апатию. Бывают дети агрессивные, застенчивые, слишком тревожные, а бывают быстро схватывающие, уверенные в себе. Отсюда появляются трудности при обучении каждого учащегося в одинаковых условиях.

Одной из первых является трудность, которая напрямую связана с родным языком. Зачастую на уроках иностранного языка учащийся использует метод перевода фраз с одного языка на другой с помощью посторонней программы, например, переводчика. Таким образом, учащийся не осознает смысл переводимой фразы и не вкладывает в перевод свои знания и умения. Более того, при построении иноязычных предложений, учащийся опирается на речевые структуры родного языка, которые часто отличаются друг от друга. Это объясняется тем, что не сложившийся механизм иностранного языка заменяется родным [3, с 138].

Определяется и трудность в отсутствии причин к познанию иностранного языка, или другими словами, мотивов. Усвоение языка проходит без особых трудностей в раннем возрасте, когда ребенок осваивает язык интуитивно в языковой среде. Освоив родной язык, учащийся младшего школьного возраста использует его для реализации общения, для удовлетворения интересов и для достижения каких-либо других целей. В это время иностранный язык не считается существенно необходимым и важным, и его изучение отходит на дальний план. Именно поэтому важно формировать мотивацию учащихся к изучению неродного языка. Одним из примеров может стать увеличение связей с людьми из других стран и обмен информацией с ними, что поможет учащимся правильно задействовать элементы будущей жизни со знанием языка в настоящей [3, с 137].

Личностные психологические особенности младших школьников, другими словами, барьеры, появляющиеся относительно второго языка, также рассматривается как трудность. Такими барьерами могут быть: нерешительность в использовании иностранного языка в общении; боязнь допустить ошибки и стать посмешищем в лицах одноклассников; боязнь получения нежелательных оценок. Как следствие порождается частый неуспех, который усугубляется не стимулирующими, не поощрительными оценками и отношением преподавателя и родителей [3, с 138].

Учитывая все вышесказанное, многие родители стараются найти подходящие условия для преодоления данных трудностей и зачастую обращаются к дополнительному образованию. Система дополнительного образования сосредоточена на совершенствовании знаний и умений в коммуникации. Основываясь на «Закон об Образовании Российской Федерации», дополнительное образование – это «вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательной потребности человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования» [12, с 97].

В контексте языков, рассматривается дополнительное языковое образование, которое формирует иноязычные коммуникативные умения отдельно от базовой учёбы. Данное образование ориентировано на совершенствование личности школьника в культурном, созидательном, умственном, моральном и патриотическом направлениях [4, с 180].

Выделяют несколько принципов обучения иностранному языку в условиях дополнительного образования:

1. Принцип коммуникативной направленности обучения иностранному языку, который ориентирован на развитие способности к реализации общения с помощью средств изучаемого языка.
2. Принцип инновации, который отвечает за новизну в обучении.
3. Принцип креативности, который предоставляет школьникам раскрыть свои творческие способности, что усилит их сознательное отношение к учению и мотивацию.
4. Принцип качественного процесса, который направлен на качественное обучение иностранному языку.
5. Принцип свободы выбора языкового материала, при котором педагог сам подбирает подходящие под данного ученика УМК, задания.
6. Принцип включения в культуру страны изучаемого языка, ведь обучение должно обогащать духовный мир личности.
7. Принцип опережающего обучения английскому языку, который ориентирован на изучение большего объема языкового материала.
8. Принцип системности, который показывает единую целостную систему взаимосвязанных между собой компонентов в системе со школьным образованием [5, с 114–116].

Все вышеперечисленные принципы, применяемые в обучении иностранному языку в условиях дополнительного образования, демонстрируют положительное влияние на обучение младшего школьника, а также указывают на правильное развитие способности к межкультурной коммуникации. Каждый из этих принципов в совокупности гарантирует правильное усвоение иностранного языка за счет индивидуализации процесса обучения, привития уважения к культуре изучаемого языка, а также развития уверенности в своих силах и преодоления имеющихся трудностей.

Таким образом, дополнительное образование не только помогает углубляться в изучение иностранного языка, оно помогает настроить школьника на мирные отношения с культурой неродной страны.

Резюмируя все вышеизложенное, приходим к выводу, что в связи с развитием стран возросла и значимость освоения межкультурной коммуникации, что приводит к необходимости изучения языка международного общения. Изучение иностранного языка, с помощью которого осуществляется межкультурное взаимодействие, включает в себя изучение особенностей культуры, обычаев, образа жизни, а также самого языка в целом. Именно в младшем школьном возрасте лучше всего закладывать умения. Но, исходя из того, что дети все разные, невозможно на одинаковых условиях вырастить одинаково понимающих школьников важность международной коммуникации. На помощь приходит дополнительное образование, в котором и учитываются как индивидуальные особенности школьника, так и разнообразные методы обучения для развития межкультурной коммуникации.

Об авторах

Дарья Владимировна Корченкина

Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева

Автор, ответственный за переписку.
Email: daria.vladimirovna.98@mail.ru

магистрант

Россия, Российская Федерация, Самара, ул. Московское шоссе, д. 34 443086

Екатерина Сергеевна Лапшова

Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королева

Email: lapshova2002@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-1362-0765

кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации

Российская Федерация, г. Самара, ул. Московское шоссе, д. 34, 443086

Список литературы

Дополнительные файлы