Том 3, № 1 (2022)

Сегодня система дополнительного образования становится всё более востребованной. Основной её задачей является обеспечение непрерывности обучения и повышение квалификации работников и специалистов. В связи с этим, происходит непрерывное развитие системы дополнительного обучения взрослых.

В наши дни английский язык является наиболее распространённым языком неформального и академического общения. Специалисты технического профиля, особенно люди, стремящиеся к работе за рубежом, нуждаются в улучшении своего уровня владения академическим английским. Для них возрастает необходимость в использовании заграничного оборудования, чтения статей на английском языке и общения м иностранными специалистами.

Цель исследования: рассмотреть специфические черты дополнительного образования взрослых, изучение основных проблем, возникающих при обучении взрослых специалистов химиков, а также обоснование выбора для дальнейшего изучения и модернизации технологии проблемного обучения.

Авторы полагают, что внедрение модернизированной технологии проблемного обучения в систему дополнительного образования повысит уровень владения академическим английским языком специалистов химиков и подготовит их для дальнейшей работы в международных компаниях и за рубежом.

В статье рассматриваются особенности обучения взрослых, специфические особенности системы дополнительного образования, и обосновывается выбор системы дополнительного образования для обучения взрослых.

В настоящее время возросла необходимость владения академическим английским языком современных специалистов технических профессий, а именно специалистов химиков. Авторы обосновывают выбор технологии проблемного обучения для последующей модернизации и внедрения в систему дистанционного обучения взрослых академическому английскому языку.

Проблема исследования заключается в том, что не проводились адаптации технологии проблемного обучения под систему дополнительного образования специалистов химиков академическому английскому языку. На данный момент существует множество исследований, посвященных обучению английскому языку как иностранному взрослых и обучению в системе дополнительного образования, но мало исследований, освещающих особенности обучения специалистов химиков для последующей работы.

При проведении исследования использовался комплексный анализ, социологические методы получения, обработки и интерпретации информации.

В результате исследования был обоснован выбор технологии проблемного обучения для дальнейшей модернизации с целью эффективного применения в обучении взрослых специалистов химиков в системе дополнительного образования. Авторы статьи пришли к выводу, что технология проблемного обучения может быть успешно модернизирована для выбранных условий.

В дальнейшем планируются исследования практических результатов внедрения модернизированной технологии проблемного обучения в систему дополнительного образования взрослых специалистов химиков.

Настоящее исследование посвящено анализу качества перевода технических и массмедиальных текстов, полученных с помощью программ автоматизированного и машинного перевода. На материале переводов новостных сводок и статей BBC и the Guardian и технической документации производителя высокотехнологичных продуктов Samsung с английского языка на русский при помощи ПО SmartCAT предлагается статистическая оценка ошибок, совершаемых программой. В связи с активным развитием повсеместной глобализации и расширением компьютерных технологий потребность в услугах переводчика значительно увеличивается. Помимо этого, современные объемы информации для перевода в разы отличаются от того количества, которое существовало в предыдущие столетия, все время увеличиваясь, при этом времени, затрачиваемого на процесс профессионального перевода, становится все меньше. В связи с нехваткой времени и увеличенной нагрузкой, вызванных современными условиями развития общества, для ускорения перевода и автоматизации некоторых его процессов, которые не требуют повсеместного вмешательства человека, были созданы программы компьютерного перевода. Компьютерный перевод далее подразделяется на машинный и автоматизированный виды. Поскольку данная технология является относительно молодой по сравнению с традиционным видом перевода, ранее такие программы имели ограниченные способы его применения и отличались низким качеством перевода. Например, в переводческих агентствах подобный вид перевода использовался для подстрочного перевода, в то время как в современных условиях благодаря активному развитию сферы компьютерного перевода существуют такие программы, пригодные для полноценного пользования и работы как в профессиональной, так и любительской сфере, на домашнем или корпоративном компьютере, а также в онлайн режиме. В современных реалиях развития переводческой отрасли умение пользоваться программами машинного и автоматизированного перевода уже стало необходимостью, способной значительно облегчить работу переводчика. Для повышения качества такого вида перевода в качестве результата исследования предлагаются решения и исправления ошибок, совершенных программами машинного и автоматизированного перевода. Актуальность исследования обосновывается необходимостью машинизации и автоматизации для повышения эффективности работы переводчика и ускорения процессов перевода в связи с активным расширением объемов информации, необходимой для перевода, а также потребностью в разработке и обновлении высоких технологий, связанных с машинным и автоматизированным переводом. Предлагаемый алгоритм исправления ошибок, как представляется, позволяет избежать неточностей на различных языковых уровнях на этапе постредактирования.

В современной образовательной среде коммуникативная направленность является одним из ключевых составляющих обучения иностранному языку. В то же время современное общество предъявляет новые требования к контенту образовательного процесса, которое включает в себя совершенствование условий, методов и форм обучения. Широкое распространение игр в разных сферах деятельности, а также развитие интернет-технологий привело к необходимости создания таких методик, которые были бы интересны современному человеку. Данный рост интереса к играм привел к возникновению новой формы образовательного процесса – геймификации.  Статья посвящена анализу геймификации, а также ее потенциалу в сфере образования. Для проведения данного исследования были использованы методы анализа и сопоставления. Подробно описан термин «геймификация», а также дано определение такому феномену, как «геймификация в сфере образования». Удалось выделить ключевые отличия геймификации от схожего с ним понятия игры. Было выявлено, что геймификация может включать в себя три основных элемента (игровые формы, интернет-платформы, уже существующие учебные игры). Основываясь на трех абстракциях внедрения геймификации, удалось определить характерные черты геймификации в сфере образования (четкие правила, конкретная цель, временные рамки, пример или демо-версия, награда и обратная связь). Установили, что внедрение геймификации в образовательный процесс несет в себе определенные цели (повышение качества знаний учащихся; вовлечение учащихся в образовательный процесс; объединение участников и их самореализации; снятие стресса и напряжения). Изучили уже существующие классификации функций геймификации и выделили основные функции, которые характерны для учебного процесса (образовательная, развивающая, мотивирующая, адаптивная, социокультурная, самореализации и самоопределения, развлекательная). Путем анализа дидактических принципов обучения (принцип сознательности и активности обучаемых; принцип наглядности; принцип последовательности и систематичности; принцип индивидуализации обучения; принцип доступности и посильности; принцип прочности) было доказано, что такой феномен как «геймификация» удовлетворяет каждый из перечисленных принципов, что помогло нам убедиться в эффективности геймификации в сфере образования. В результате был сделан вывод о том, что геймификация в образовательной среде – это сложная структура, состоящая из различных элементов, имеющая определенные цели и функции. Также мы разработали схему, которая визуально демонстрирует данную структуру и ее составляющие. Было доказано, что геймификация имеет большой потенциал и может быть использована в сфере образования.

Статья посвящена рассмотрению понятий «дискурс» и «дискурсивное пространство», а также специфике киберспортивного дискурсивного пространства. В статье проанализированы некоторые представления о дискурсе и дискурсивном пространстве в англо-американской, французской, немецкой и отечественной лингвистических концепциях. Понятие киберспортивного дискурсивного пространства вводится впервые, оно характеризуется как гибридное, включающее внутриигровой киберспортивный дискурс и инкорпорирющее в себе дополнительно масс-медийный, спортивно-медицинский дискурсы, интернет-дискурс. Киберспортивное дискурсивное пространство может быть представлено как полевая структура, центральным звеном, которой является киберспортивный дискурс, представленный игровыми патчами, а также некоторыми командами лидера киберспортивной группы, произносимые им во время игры. Он достаточно компрессированный, насыщен терминологическими номинациями и директивными речевыми актами, представляющими собой рекомендации по использованию аватара. В нем номинируются имя аватара, его игровые показатели (силы, мощность, ловкость и т.п.), а также некоторые обновления в системе игры. Остальные обозначенные виды дискурсов составляют периферийные звенья. Масс-медийный дискурс расширяет киберспортивное дискурсивное пространство в сторону медийной трансляции киберспортивной игры и придает живость, красочность, эмоциональность и оценочность в противовес сдержанности и лаконичности внутриигрового киберспортивного дискурса. Спортивно-медицинский дискурс имеет отношение к обсуждению физического, психологического и эмоционального состояний реальных игроков. Интернет-дискурс осуществляется в виде чатов, блогов и влогов киберспортсменов, обсуждающих достоинства и недостатки аватаров, стратегии игры. Объединяющим звеном данных видов дискурса в единое киберспортивное дискурсивное пространство является критерий целостности и связности на уровне тематики, семантики, структуры, пространственно-временного и событийно-ситуационного континуума. Особое место занимает в киберспортивном дискурсе дискурсивная личность. Реализация киберспортивной дискурсивной личности неоднородна. Она реализуется и как текстовая личность аватара, и как языковая личность реального игрока – носителя аватара. Ценности, заложенные в киберспортивном дискурсивном пространстве, соответственно в большей степени связаны  с ценностями спортивного дискурса, а именно достижением выигрыша в игре, а также с ценностями личностного ориентирования, направленными на саморазвитие киберспортсмена в области физического и умственного здоровья, психологической устойчивости, скорости реакции, стратегий логического мышления для достижения наибольших успехов в киберспортивных состязаниях. Киберспортивное пространство может быть представлено и как особое когнитивное пространство, в котором особое место занимает терминология киберспорта.