Повышение качества обучения аудированию посредством обучающих структур сингапурского метода

Аннотация

В статье представлен опыт использования обучающих структур Сингапурского метода в обучении аудированию. Обоснована необходимость их применения в учебном процессе, представлены упражнения при выполнении аудирования базового уровня, направленных на повышение результатов обучения.

Полный текст

Число школьников, сдающих единый государственный экзамен по английскому языку, ежегодно увеличивается. Однако, согласно результатам ЕГЭ, среди сдающих высока доля с баллами ниже 65. Поэтому методики обучения, которые позволяли бы достигать учащимся высоких результатов в настоящее время активно изучаются.

Любое аудирование для школьника (от лат. audiare — «слышать») процесс нелегкий: необходимо научиться слушать и понимать иностранную речь, не игнорировать нюансы смысла, заложенные в утверждениях, владеть компенсаторной компетенцией, научиться работать с вопросами и утверждениями, содержащими частицу «NOT», выделять ключевые слова. [2, с.16]

Актуальность статьи определяется поиском эффективных приемов обучения аудированию, что позволит понять английскую речь на слух, более того, овладеть навыками аудирования для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ, написания ВПР. Обеспечить высокое качество использования английского языка в речевой практике, поможет прогрессивная, сингапурская методика. Она позволяет включать в работу всех, научить слушать и слышать, принимать решения, реализовывать принцип «образование для каждого».

Сингапурской методика – это систематическая работа над повышением лексического запаса с грамматическим материалом английского языка, т.е. при использовании указанного метода ученики лучше запоминают новые слова. Методистами предлагается несколько эффективных способов запоминания новых слов, таких как, реклама слова, при изучении темы, как правило, мы формируем список новых слов, берем листок бумаги и рекламируем каждое слово; ребус – это короткая история, в которой вместо ключевых слов используют картинки, записи на полях, использование реальных предметов для изучения новых лексических единиц. [3, с.1]

Отметим, что существует два вида аудирования в зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания информации: с полным пониманием содержания и с пониманием основного содержания услышанного.

Эффективные упражнения для запоминания новых лексических единиц, построены по принципу «снежного кома», когда обучающиеся по цепочке повторяют слова друг за другом, словосочетания, предложения. На занятиях такую работу стараемся проводить в игровой форме: собираем команды и используем прием «Jot Thoughts» –“запишите мысли”, обучающую сингапурскую структуру, в которой ученики громко проговаривают придуманное слово или фразу по теме, записывают его и кладут в центр стола, каждый должен заполнить 4 листочка, в итоге в центре окажется 16 листочков со словами; Zoom In «увеличивать», High Five «дай пять», Timed -Pair-Share «обмен мнениями» и другие структуры. [1.с.22]

Полезно перед прослушиванием текста прогнозировать: о чем будет идти речь по заголовку, картинкам или опорным словам.  Отметим, что часто в заданиях по аудированию, мы слышим синонимы, поэтому ученикам советуем составить свой словарик эквивалентных замен, которые встречаются при выполнении заданий по аудированию, тогда он регулярно пополняется новыми лексическими единицами.

Рассмотрим этапы работы с аудиотекстом задания 1 базового уровня ЕГЭ.

1. Предтекстовый (pre-listening) этап, где происходит снятие языковых трудностей, контроль понимания сложных предложений, отдельные слова и фразы анализируются; проводятся тренировочные упражнения на основе текста, вводятся и закрепляются незнакомые лексические единицы, прослушиваются изолированные фрагменты текста.
2. Текстовый этап (during listening) – прослушивание текста полностью, его смысловых блоков и последовательно отдельных абзацев. Для этого этапа эффективным считаем упражнение «Rally Robin» для которого необходима табличка в центре стола «Manage mat», позволяющая удобно распределять учеников в одной команде.
3. Послетекстовый (post-listening) этап, характеризуется контролем понимания услышанного, выполняются задания на переработку информации, идет работа на употребление полученных сведений в общении. В первом задании ЕГЭ по аудированию обучающиеся соотносят высказывания каждого говорящего A–F и утверждениями 1–7, где одно утверждение лишнее. Советуем также проработать аудискрипт и выделить в нем ключевые фразы и слова. Например, Speaker B. I agree with the idea that the climate can affect our moods and even national traits. In this case people tend to be irritable but there are warm origins in our country where people are mostly really friendly.

Таким образом, если систематически обращаться к использованию иностранного языка: пополнять лексический запас, работать над грамматикoй, привлекать аутентичные тексты, аудискрипты с выделением ключевых фраз и слов, применять приемы сингапурской методики, то можно достичь высокого результата при выполнении заданий по аудированию. Кроме того, применение Сингапурской методики обучения развивает в ученике коммуникативные навыки и умения, помогающие овладеть английским языком и повышающие мотивацию к его изучению.