Суть и структура геймификации в сфере образования

Полный текст

В современном обществе, где интерактивные технологии занимают главенствующую роль, такой феномен как «геймификация» стал появляться во многих сферах общественной жизни. Сам термин «геймификация» появился сравнительно недавно. Впервые его употребил профессор Эссекского университета Ричард Бартл в 1980-х годах, который определял геймификацию как «превращение чего-то, что не является игрой, в игру». Однако более широкое употребление термин приобрел в 2003 году и был связан с именем британского программиста Ника Пеллинга, который под геймификацией понимал «процесс использования игрового мышления и игровой динамики для привлечения аудитории и решения поставленных задач». Изначально данное понятия применялось лишь к компьютерным технологиям и онлайн платформам, но вскоре стало активно применяться в оффлайн формате.

Идея внедрения геймификации в сферу образования впервые появилась у американских ученых в начале 2010-х годах. Растущая популярность геймификации проистекает из веры в ее потенциал для стимулирования мотивации, изменения поведения, дружеской конкуренции и сотрудничества в различных контекстах.

Одним из первых, кто рассматривал данный термин в педагогике, являлись американские преподаватели М. Поренски и К. Капп. В своей монографии К. Капп рассматривал геймификацию как «внедрение игровых технологий в неигровые процессы, в том числе в образование», а также «использование игровой механики, эстетики и игрового мышления для вовлечения людей в обучение и решение различных задач и для повышения их мотивации» [5, с. 10].

Также хочется отметить отличие понятия «геймификация» от довольно схожего с ним понятия «игра». В педагогике игру рассматривают как одну из видов деятельности, направленная на получение и развитие каких-либо навыков индивида путем воссоздание отдельных ситуаций [2, с. 15]. Для игры характерно повторение и отсутствие четкой цели. В отличии от игры у геймификации есть конкретная цель, и мотивы участников данного процесса могут характеризоваться мотивом к удовлетворению какой-либо потребности.

Геймификация отличается от многих игровых практик (таких, например, как традиционная игра, ролевая игра, симуляция) тем, что реальность не превращается в игру, а остается реальностью, в то время как обучающемуся даются игровые установки, которые соотносятся с реальностью. [4, с. 61].

В результате, изучив многочисленные работы, нам удалось дать свое определение понятию «геймификация в сфере образования» — это использование игровых методик, а также адаптация игровых элементов в образовательную среду с целью вовлечения учащихся в учебный процесс и повышения их мотивации.

Геймификация может включать в себя следующие элементы:

1. использование игровых форм (настольная игра, крестики-нолики и др.);
2. использование интерактивных интернет-платформ (wordwall, kahoot и др.);
3. использование уже существующих учебных игр (снежный ком, ролевые игры и др.).

Чтобы доказать, что геймификация является педагогической категорией и чтобы выявить характерные черты данного феномена, была изучена работа ученых К. Вербах и Д. Хантер, которые выделили три основных абстракции внедрения геймификации:

1. динамика (временные ограничения, тема, сюжет);
2. механика (испытания, сотрудничество, обратная связь);
3. компоненты (уровни, доска достижений, очки). [1, с. 105]

Также ими была описана модель «6 D’s»:

1. define: определение целей игры;
2. delineate: описание правил поведения участников игры;
3. describe: описание самих студентов;
4. devise: разработка циклов активностей
5. don’t forget: необходимость убедиться, что активность имеет развлекательный характер и будет интересна студентам;
6. deploy: внедрение геймификации в учебный процесс. [1, с.128]

Опираясь на работы К. Вербах и Д. Хантер, а также работы отечественных ученых в данной области, можно выделить характерные черты геймификации в сфере образования:

1. четкие правила, которые могут заключаться в распределении ролей или же объяснении алгоритма действий;
2. конкретная цель, то есть объяснение для чего участник должен выполнить те или иные действие; что в результате должно получиться;
3. временные рамки. Для того чтобы активность не затягивалась на большой промежуток времени и для того, чтобы участники процесса работали как можно более эффективно, необходимо ограничить их по времени;
4. пример или демо - версия. Говоря о геймификации в процессе обучения, мы должны понимать, что мы рассматриваем ее как сложную структуру. Поэтому, чтобы убедиться, что участники учебного процесса нас правильно поняли, преподавателю необходимо продемонстрировать элемент предстоящей активности. В противном случае, студенты не смогут добиться поставленных целей, а игровой элемент утратит свой обучающий характер;
5. награда. Рассматривая геймификацию как форму повышения мотивации, необходимо отметить награды/баллы и другие формы поощрения как одну из основных черт данного феномена. Именно визуализация результатов способна вовлекать и мотивировать людей;
6. обратная связь. Способность обеспечивать устойчивую осведомленность о развитии навыков учащегося является одним из столпов эффективного обучения. Обратная связь может осуществляться при помощи распределения баллов или же словесных комментариев преподавателя.

Соответственно, внедрение геймификации в образовательный процесс несет в себе ряд целей:

1. повышение качества знаний учащихся;
2. вовлечение учащихся в учебный процесс;
3. способ объединения участников и их самореализации;
4. снятие стресса и напряженности от традиционных форм обучения.

Существуют различные классификации функций геймификации в сфере образования. На базе изученного материала можно выделить основные функции геймификации в сфере образования:

1. образовательная;
2. развивающая;
3. мотивирующая;
4. коммуникативная;
5. социокультурная;
6. самореализации и самоопределения;
7. развлекательная.

Следовательно, общую структуру геймификации можно представить в виде следующей схемы (Схема 1).

При внедрении геймификации в образовательный процесс следует помнить о дидактических принципах обучения, которые рассматривали такие учение, как Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, А.Н. Леонтьев. К ним относятся: принцип сознательности и активности обучаемых; принцип наглядности; принцип последовательности и систематичности; принцип индивидуализации обучения; принцип доступности и посильности; принцип прочности.

Рассмотрим каждый из вышеприведенных принципов по-отдельности, а также выявим способы реализации данных принципов посредством применения элементов геймификации.

Принцип сознательности и активности обучаемых заключается в том, что у учащихся формируется сознательное отношение к процессу обучения, а также осмысление и переработка полученных знаний. Данный принцип отражается на этапе обратной связи, когда участнику предоставляется возможность осознать свои ошибки и скорректировать их.

Принцип наглядности включает в себя использовании различных видов визуализации предметов или явлений, подключая органы чувств и создавая контакт с действительностью. Невозможно себе представить внедрение геймификации без привлечения наглядных средств, таких как мультимедийное пространство или визуальные шаблоны.

Принцип последовательности и систематичности заключается в постепенном усложнении условий элементов геймификации. Это означает, что сами элементы могут отличаться по уровню сложности, а также изменение их форм может также привести к изменению уровня.

Принцип индивидуализации обучения состоит в том, что при внедрении геймификации в процесс обучения, у студентов появляется возможность проявить себя, а своевременная обратная связь от преподавателя поможет участнику узнать свои о своих успехах и недочетах.

Принцип доступности и посильности. Каждый элемент геймификации должен соответствовать уровню и интересам учащихся, а также этапу занятия.

Принцип прочности. Научно доказано, что при внедрении элементов геймификации активно задействуется эмоциональная сторона человека. Следовательно, материал, который был изучен и отработан при позитивном настрое и в неформальной обстановке, лучше запоминается и легче воспроизводиться в дальнейшем.

В результате, в данной работе под «геймификацией в сфере образования» мы будем понимать использование игровых методик, а также адаптация игровых элементов в образовательную среду с целью вовлечения учащихся в учебный процесс и повышения их мотивации. Геймификация может включаться в себя игровые формы, интерактивные интернет - платформы, а также уже известные образовательные игры.

Для геймификации характерны следующие черты: правила, цель, временные рамки, пример, награда и обратная связь. Игровые элементы в сфере образования также способны эффективно реализовать дидактические принципы обучения, а также нести в себе ряд значимых функций, таких как образовательная, развивающая, мотивирующая и другие. В результате, было доказано, геймификация имеет большой потенциал в сфере образования.

 

Работа подготовлена при поддержке Самарского национального исследовательского университета имени академика С. П. Королёва (Самарский университет).

Об авторах

Анастасия Игоревна Буенцова

Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королёва

Автор, ответственный за переписку.
Email: anastasiai1412@gmail.com

магистрант

Россия, Российская Федерация, Московское шоссе, д. 34, г. Самара, 443086, Россия

Виктория Вячеславовна Левченко

Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королёва

Email: levchenko_v2004@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-4985-8177

доктор педагогических наук, профессор

Россия, Российская Федерация, Московское шоссе, д. 34, г. Самара, 443086, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы